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济南市友谊小学教师专业发展培训五年规划
作者:友谊学校管理员    信息来源:本站原创    【发布日期:2017-07-19】    浏览次数:    字体[]
    
 济南市友谊小学教师专业发展培训五年规划
(2016——2020年)
百年大计,教育为本,教育教学质量是学校的生命,提升教育教学质量关键在于一支高水平的教师队伍。为了进一步深化教育教学改革,全面推进素质教育,学校努力营造有助于教师专业成长的良好氛围,引导广大教师走专业化发展道路,建设一支师德高尚、锐意创新的具有较高的教育水平和较强的教育实践能力的教师队伍。现根据本校的情况,制订本规划。
一、现状分析
我们学校师资队伍呈现断层状态。教师中,30周岁以下占45%,30—35周岁占19%,35周岁以上占35%。教师新生力量多,缺乏专业知识和经验,急需手把手的指导;中间力量虽有上进意识,能吃苦,讲奉献,但整体素质不高,缺乏专业引领;其他年龄层教师仅满足现状,职业倦怠较重;调进教师缺乏打磨,不能适应校本培训要求。
二、指导思想
1.以学校发展和教师发展为本,以青年教师专业发展为抓手,以名师梯队建设为突破口,全面提高教师队伍整体素质,构建和完善以学校为基地、以现代教育理论为基础、以教育科研为先导、以教学实践为导向的教师专业发展校本培训机制和科学合理的教师发展性评价方案,建立一支适应教育发展和学校发展要求、师德高尚、业务精湛、结构合理、身心健康的专业化师资队伍。
2.学校鼓励每一位教师在学校的指导下自主发展,勤于学习,敢于创新,善于创新,实现科研型和智慧型的教师资源可持续发展的目标。
3.坚持“教师为本”、“行动为本”和“学校为本”的教师专业发展原则。
“教师为本”,即尊重教师的主体精神,满足教师“自主发展、自我提高”的心理需要,引导教师自主确立自己的努力目标,找到适合自身发展的有效途径。
“行动为本”,即坚持理论与实践紧密结合,通过“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进”等实践活动,以课程与教学改革和教育科研为抓手,引导教师在不断探究和解决课程与教学改革问题的过程中促进自身专业的可持续发展。
“学校为本”,以研究教育教学中的现实问题为出发点,以改善教育教学实践为目的,在实践中培养和优化师资队伍。
4.构建发展和成功的环境,为教师的发展提供制度保证。
5.加强不同年龄段教师梯队建设,重点加强青年教师的专业发展,实现优质教师资源在年龄段上的延续性。
三、发展目标
(一)共性化目标
1.将教师队伍建设成为具有高度责任心和奉献精神的师德群体;加强学科教师群体建设,尽快形成一支以学科骨干教师为核心的优秀教师群体,提高整体教师队伍的专业化素养。
2.五年内,学校帮助搭建展示平台,使部分教师成为区内本学科教学与研究有影响力的教师,逐步培养和创立一支名师队伍:以从教10年以内的新教师为对象培养“新生代”骨干教师队伍;以从教10—15年的“中生代”骨干教师为重点,全力打造精心培养市、县名师及学科带头人。
3.完善师资的管理机制和教师发展性评价体系,构建促进教师终身发展的培训体系,在全校教师中初步形成主动发展的氛围。
(二)个性化目标
1.合格教师。见习期的新教师完成学生到合格教师的转变。学校将选择骨干教师对新教师进行学科教学和班主任工作带教,根据合同要求开展传帮带的培养工作。基本熟悉本校教育教学常规工作,有教育责任感,热爱学校,热爱学生。
2.成熟教师。教龄2~6年的青年教师完成合格教师到成熟教师的转变。学校将通过师徒双向选择,自愿结对,在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行带教。掌握高中各年级教材内容和教学要求,学科专业知识扎实,能用心理学、教育学的基础理论来去指导教育、教学实践。
3.骨干教师。教龄6~15年的青年教师完成成熟教师到骨干教师的转变。学校将选择富有教育教学经验的高级教师担任导师,在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。使他们在学科教学和班主任工作形成自己风格,实绩明显;有较强的教科研能力和相应的研究成果;有较强的带教青年教师能力,被带教者成长迅速。
4.区教学能手或名教师。教龄11~25年的优秀中青年教师。完成骨干教师到区级名师、教学能手的转变。学校将邀请教育名家担任导师,通过参加高一层次学历进修,参与学校课程与教学改革,主持重点课题研究,承担培养骨干教师任务等形式,促使名师形成学科教育特色。使优良的教科研成果得到推广;在市、区内有一定知名度。
四、主要措施
1.加强师德师风建设,增强教师的人格力量。
(1)拟定新一轮师德建设规划,提高师德修养,提升业务素养。
(2)通过政治理论学习和师德自我修养,提高广大教师政治理论水平和爱岗敬业的意识,开展各种评优活动,表彰先进教师,树立先进典型。
2.注重研训一体化,提高教师的专业化水平。
(1)积极鼓励并创造条件对教师进行多方面的业务进修和培训工作,每学年至少请1名教育理论专家,1-2名具有一定知名度的一线学科教师开设专题讲座,促进教师不断转变观念,建立新的教育、教学理念,始终走在教学改革的前沿。同时支持教师参加市、区级骨干教师培训;高一层次的学历进修等。
(2)加强教育教学的行动研究,尝试进行项目培训、活动培训、任务驱动等自主培训。加强教师在教育教学理论上的自我学习、自主提高,强调教师基于学科的研究与探讨,要以问题为本,开展教学行动研究与教科研课题研究,鼓励教师关注新课程的研究与实施,提高教师实施新课程与开发校本课程的能力。
(3)建立以校培、组培、自培相结合的研训一体化校本培训模式,定期举行教育教学工作专题研讨活动,为教师教育提供有效载体;加强教研组建设,要求“定时、定点、定人、定内容、定进度”,加速教研气氛的形成。
(4)建立校级课题管理机制,引导教师进行专题研究,为申报各类各级课题作积极准备,每个教研组有一个研究课题,每位教师至少参加一个课题研究,通过制度建设为导向,引导老师积极撰写教学心得和科研论文,力争每年在区级以上论文评比中荣获佳绩。
3.创设校本培养机制,为形成骨干梯队建设搭设舞台。
(1)推进课堂教学改进计划的实施,根据师德和教学水平和发展潜力,帮助教师制定教师专业自我发展计划,让每位教师将学校目标的实现与自我价值实现结合起来,从而促进教师队伍的整体发展。
(2)每学年教导处要组织对全体专任教师的课堂教学进行一次评教评学调查问卷,每位教师教会收到问卷信息反馈表,并根据反馈内容,自选整改。
(3)积极开发校本课程,一方面鼓励每个教师结合自己特长和学校资源创造性地上好校本课程,另一方面逐步完善校本教材,开发综合实践活动课程。
4.建立多元的教师发展性评价制度。
(1)建立教师发展性评价制度,以教师的自评、互评、学生及家长评议和学校评议相结合的方式,促进多元化评价。
(2)改进教师的考核评价制度,坚持并完善全员聘用合同制、岗位责任制,完善教师发展的评价指标体系,对教师的师德素养、德育工作、教学能力、教科研成果、培训情况、培养特长生及合作互助品质等进行全面的考核,逐步形成评价与奖惩、评价与任用相结合的发展性评价体系,用评价来促进教师水平的整体提高。
(3)建立个性化的“教师学习和发展档案”。充分依托教导处和教研组,对每一位教师制订课堂教学改进和完善计划,明确每学期重点突破的薄弱环节,从而全面深入教改核心,全面推进课程教学改革,着力提升课堂改革效能。
(4)学校设立奖励制度,制订相关配套制度,构建发展和成功的环境。
★ 对教师的考核实行“常规考核与发展性评价相结合”的制度。
★ 建立教师专业发展记录档案制度。科学记录教师专业成长过程,完善教师发展性评价体系。
★ 积极推荐优秀教师参加市、区“名班主任”、“名教师”、“学科带头人”、“教坛新秀”的评选。
★ 积极推荐优秀教师参加高一层次学历进修、研修班等培训活动,并给予时间或经费支持。
★ 积极向上级部门和有关杂志社推荐优秀教育科研成果。
★ 为教师开展现代信息技术教育提供设施设备条件。
★ 学校对专家来校讲学、教师外出取经、参加市教学评比等活动提供设备、经费等支持。
 
 
 
 
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