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教育科研

济南市友谊小学 2017年上半年教育科研工作总结
作者:友谊学校管理员    信息来源:友谊小学    【发布日期:2017-07-17】    浏览次数:    字体[]
    
  济南市友谊小学
2017年上半年教育科研工作总结
2017.7
     一学年的最后一个学期,就在这短短的4个月的忙忙碌碌中结束。反思全校短短几个月的科研工作,有欣喜,有感动,更有成长。
     一、提升教师的内涵发展。    
     1.本学期,我校继续以教师的基本功练习,促进了教师的专业化发展。除了钢笔字外,我校还特别重视教师粉笔字的练习。本学期,我校粉笔字的练习仍然采用上学期的形式,每周练习一首古诗,周二、周四进行展示,由指导教师及时批改,提出修改建议,在小黑板上进行标注,以作提醒。后半学期,我们在评价上发生了改变,对于粉笔字书写非常好的教师,一周只练习一次,用黄笔书写,给其他老师提供示范。 
     2. 本学期,我们继续引导教师进行有效阅读,每月在读书笔记本上撰写1000字的读书笔记。我们结合平时的读书任务,让每位教师撰写读书心得,并完成一副读书手抄报参加学校的评比。此外,我校还为每位教师征订了一份杂志,供教师课外阅读,以此丰富教师的课余生活,增加教师的文化底蕴。从而改善了自身的知识结构,提升了教师的专业素质。
     二、找问题做课题,借问题促提升   
     反思当前我校的教学现状,师资队伍相对薄弱,部分学科间存在着显著差距。为了进一步提升教师业务水平,提高教学重量,使各学科教学能齐头并进的发展,我们在敢于正视问题存在的前提下,努力在各教研组找问题,想办法,以解决问题为教研的主抓手,再借住当前教学改革的新形势,让老师们在有效地教研平台上成长和发展。
     (一)教研总目标
     本学期以“德育渗透教学”、“好教学习惯”、“好学习习惯”、“翻转+智慧”为研究和监督目标,以集体备课和课堂教学为载体,全面提高教学质量。
     (二)本学期对各组的教研具体要求
     1.语文教研组:①抓好“学习目标制定”、“自主学习单设计”的研究,构建“学导式”语文课堂,培养学生的自主、合作、探究的能力,进一步优化教学环节,真正提高课堂教学效益落实好写字、书法课程工作,有效利用好学校规定的时间,充分利用好写字教材,逐步提高学生的书写能力;继续深入开展“翻转课堂”、“智慧教室”的实践研究,以此达到提高学生兴趣,提高语文教学质量的目的。
     2.数学教研组:①深化“双自主”课题的推进,进一步打造有特色的数学自主课堂;继续深入实践“翻转课堂” 、“智慧教室”,继续扩大研究范围,努力使每一位数学教师都能有效将“翻转课堂”与“双自主”教学有机结合,从而达到创设“生本高效课堂”的目的。
     3.英语教研组::①进一步研究英语课上的“小组合作学习”机制,有效利用“合作学习”来提升学生的英语学习能力;继续深入开展“翻转课堂”、“智慧教室”的实践研究,以此达到提高学生英语学习兴趣与学习能力的目的。研究并落实提高学生口语水平的有效措施
     4.艺体教研组:①切实做好新任教师的培养工作;尝试并开展具有艺体特色的“翻转课堂”研究和实践,如音乐和美术学科,有效利用同学科和跨学科的教研活动,提高学生的兴趣点,从而达到培养学生各项能力的目的。
     5.其他学科的教研:进一步促进薄弱学科的研究和发展,在认真学习并落实好市教研室下发的“课堂教学指导意见”的基础上,利用现有教师资源,逐步开展学科教学研究,在综合实践、品生、品社、科学、地方和学校课程等科目中继续尝试“翻转课堂”的研究和实践。
     三、借活动促成长
     1.本学期,针对新踏入工作岗位的十多位新任代课教师,教导处借助带教教师,利用教研团队活动和领导推门听课来对他们进行跟踪培养。在开学初的第一个月,有些教师从上课的紧张甚至层次颠倒,到逐步的淡定,有模有样,已经能初显我们跟踪的成效。在学校组织每人一堂课的展示课中,从他们上课的逐渐成熟看,年轻教师的成长离不开培养的舞台。与党支部结合的党员精品课活动,老中青教师齐上阵,无论从老教师所展现的丰富的教学经验,还是到年轻教师所初具的创新,都能足以证明三尺讲台的魅力。
在数学和体育的教学视导,在全覆盖的听课指导下有了大幅度的提升,又是对科研工作的一次检验和提升。
     四、专家引领,让每位老师走进自主语文课堂
我校的双自主语文课堂,已经走过了几个学期的探索,在数学双自主课堂研究的基础上,在区教育局翻转课堂、智慧教室的研究背景下,我们的语文自主课堂已见雏形。
     为了培养学生的自主学习能力,我们三至六年级设计的预习作业已经有三年了,设计思路就是培养学生的自主预习能力。第一阶段:从字词的认读、识记、理解,课文内容的把握,资料的搜集与整理,再到质疑的问题,整个第一阶段的学习就是以学生的自主预习为主。第二阶段:在上课前(利用早读时间),对自己预习的内容在小组内交流,达成共识;第三阶段:课堂上,教师引导学生对预习的内容进行小组展示交流。整个教学流程,一直把小组交流、学习作为一条主线。同时,我们牢固树立了整组教学的意识:单元整组扫描、整体回顾都是在引导学生建立单元意识,从实践的效果看还是不错的。
     在自主课堂的实践中,我们遇到了发展的瓶颈,体现在:1.个别教师积极实践自主课堂的热情不够,有“新瓶装陈酒”的现象;2.教师在课堂的前半部分,能够引导学生进行自主学习的展示,但是到了学文时,自主学习体现不够,要么是留给学生自主学习的问题不合适;要么是学生在展示交流时,时效性不强,教师的点拨引导不及时、不到位,不知道在什么情况下站出来点拨。3.学生交流形式及内容有待于细化与提升,质量有待于提高。
     认真思考,应该归结为以下原因:一、教师解读、把握教材不到位、不深入,抓不住文章的主线,一味地走流程,走过场,所以在设计自主学习的问题时不合适;二、学生学习能力的培养不到位,口头表达能力、思维能力,举一反三能力都有待提高;三、小组的培养要加大,组员要有明确的分工,让每个学生都参与到学习中,同时要有健全的评价机制,以此激发学生的学习热情。
     以上问题的出现,与我校语文教师队伍的现状分不开。我们几个学期以来,也一直把如何培养学生的自主学习能力作为我们的问题研究,但是效果不是很明显。结合以上现状,反思我校的语文教学,急需专家引领。为此,我们在2016年春季,请到了德高望重的原市教研室语文专家江洪春主任为我们的语文课堂把脉指导。江主任对我校教师进行了下面的指导:第一次培训:引导教师进一步明确解读教材的方法、步骤,抓住哪些点去研究教材。第二次培训:如何设计学习目标。两次培训我们是全学科全员参加,对老师们教学业务的提高帮助非常大。后面的培训就是引领语文教师进行学导式课堂的探究。上学期有两位骨干老师上了研究课,本学期有3位老师上了研究课,整个的教研过程,让老师们受益匪浅,让学生们得到了很好的锻炼,课堂上学生的自信心更强了,思维能力、表达能力得到了很好的提升。可以说学导式课堂真正实现了语文的双自主教学。
     总之,教无止境、学无止境,教学研究更无止境,我们只有在不断地实践中不断反思,在不断地反思中不断创新,才能收获的更多。

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