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核心素养,是培养人的理论支撑
作者:友谊学校管理员    信息来源:本站原创    【发布日期:2017-11-01】    浏览次数:    字体[]
    
                              核心素养,是培养人的理论支撑
                     文∕汤章涛
    在过去的两年里,我们国家的教育核心素养这个词已经变得为大众所熟知了,我们的很多次的教研活动中都是以“核心素养”这个作为标志性的一个词来开展的。究竟什么是核心素养?我们为什么要提核心素养?他对我们今天的课程改革教学评价会带来怎样的变化呢?
     早在2014年12月8日,在北京的远望楼有300多么专家,召开了中国高中阶段的课程标准修订的启动会,这次启动会标志着第八次课程改革开启了一个新的阶段。这次修订的主要工作是为了完成三方面的工作:第一个就是在新的时期重新定义什么是高中,高中阶段的课程如何更好地为高中生的发展服务。突出课程的多样性、选择性。这次修订的第二个非常重要的工作是研制我们国家跨学科核心素养和各个学科的核心素养。第三就是以核心素养为纲,将各个学科的学业质量标准融入到我国的课程标准里面去。改变我国过去的基础教育一直对于培养什么人、怎样培养人这个问题,有一个比较清晰明确的阐述,给一个比较明确的解释。
     什么是核心素养呢?最早提出核心素养的是上海的PISA(国际学生评估项目)的组织者OECD,世界经济合作与发展组织,在1997年提出的一个项目,核心素养的界定及选择。其中是这样界定的:“素养不只是知识与技能,它是在特定情境中,通过利用和调动心理社会资源(包括技能和态度)、以满足复杂需要的能力。”
     这里有两个关键词,第一个就是“在特定的情境下”,它是针对特定的情景的。第二,它是一个人来调动自己各个方面的资源,不仅包括在学科里学到的技能,而是还包括一个人利用各个方面的资源来满足和解决在特定情景下的能力。
     比如,有效交往的能力。我们的学生走出学校,将来走向社会,一直到工作中或是在生活中,能够学会与别人进行有效沟通是个必不可少的能力或者素养。而这样的一种素养不仅是在语文里学到的那些语文知识和技能,他还需要在交往的情景下去理解为什么要交往?交往的对象是谁?需要达到怎么样的目的?用什么养的手段更能实现交往的目的?所以这些东西,都是有效交往能力的范畴,这就是一个综合的东西了。而有些交往的情境所满足的功能往往是多情境的、跨学科的、跨领域的,这不仅是哪个学科的问题。这样一种所谓的素养,不是我们单纯认为的学科的知识、学科的技能的问题,而是把知识与技能、认识事物的方式与方法以及如何看待世界与他人,如何看待自己的情感、态度、价值观念揉在一起的综合的东西。
核心素养是社会发展,社会凝聚力的一个非常重要的东西。核心素养里面凝集了技能、态度和价值观。在OECD的界定里面,21世纪核心素养需要满足三个非常重要的条件,一是对社会和个体产生有价值的结果。无论是在工作中还是在生活中具备这种素养的人,往往使自己的生活变得更顺利,使自己的工作变得更有成就感。二是帮助个体在多样化情境中满足重要需要。三是不仅对学科专家重要,而且对所有人都重要。针对我们每一个孩子都应具备的东西,他是一个大众教育的观念。这就对我们的大众教育、基础教育提出了一个很重要的要求。
      到底有哪些核心素养呢?这也是个有争议的问题。
     欧盟的整个框架,提出的核心素养是面向未来,学生要具备八大素养,七个跨学科的能力。八大素养是:母语交流的素养,外语交流的素养,数学和科学技术素养,数字化素养,学会学习,社会与公民的素养,首创精神和创业精神,文化的意识和表达。为了具备这八大素养,他们认为基础教育的学生要有七个跨学科的能力。一是批判性思维,二是创造性,三是首创精神,四是学会解决复杂的问题,五是学会评估风险,六是要学会在有风险的情境下作复杂的决策,七是能够有创造性地管理自己的情绪情感和非认知方面的东西。
      美国的核心素养,提出了四个技能,第一个是创造性,第二个是批判性思维,第三个就是合作,第四个就是沟通。欧盟与美国做出来的核心素养,跨领域来比较,一个非常大的共同点,就是未来社会孩子生活在数字化和全球化的环境下,未来的工作方式不是靠单打独斗,而是需要有团队,需要在团队的环境下,能够有效地跟进行沟通,通过沟通进行合作,通过合作产生创新。
     世界各国新一轮的课程标准研制都致力于将核心素养放置于非常重要的地位。美国在2010年,加拿大在2006年,德国在2003年,新加坡也在2013年,围绕核心素养进行课程设计和整合,探索促进核心素养发展的学习、教学和评价模式。
     我们国家的很多模式是从德国学习来的,我们有很深的德国传统,德国在2000年发生了一个重大的事件,德国参加了PISA考试,德国人向来对自己的基础教育很自信,结果这一次德国学生的平均成绩低于OECD的平均成绩,整个欧盟国家的平均成绩高于德国的平均成绩。德国人举国震惊。德国人在短短的两年里面,迅速地从“输入驱动模式状态”马上就转到“输出驱动模式状态”。两年之后,整个国家的检测、课堂的转型就跟着到位了。
     同样的还有美国,在1957年,前苏联人把卫星送上了天,美国人大为震惊,美国人开始反思,是什么落后了?分析得出,是美国的基础教育落后了,他们出了一个报告叫:国家处在危机中。
     为什么那么多的国家都强调核心素养?我们这个时代叫着信息时代下的创新经济模式。在这样的经济模式下,对个人发展提出了挑战,一是未来工作要求个体适应充斥高技术的工作环境,能够解决不良结构的问题,以团队方式开展创新型工作。二是社会变化加速,需要人们能够尽快适应新的环境。三是工作和生活流动性增加,要求人们能够持续和终身学习,学会适应不断变化的生活节奏和性质。
     我国是北京师范大学林崇德教授在2013年提出的素养模型,提出自我管理、社会参与、文化修习三个大块,核心是培养全面发展的人。
    核心素养首先的问题是教育目标的问题,目标就是我们教育预期要达到的一种状态和结果。过去我们存在的问题是,我们的总体目标都提的很高,第八次课程目标就提到我们要培养孩子的适应能力,但我们发现,一旦到了学科里面,而我们就是直奔学科的知识结构和知识技能了。到了学段、学期、单元、课时目标时,我们老师研讨的是有几个知识点,教学怎样围绕这些知识点来创设情境、创设目的,来训练、来检验学习结果。这样一个系列是断裂的,上位的是高大上,到了学科里就直奔知识去了。这在我们原有的目标体系里面是脱节的。
     今天,我们提核心素养模型就是要解决这个问题,我们要把那种高大上的目标通过核心素养模型来具体化。用素养模型来引导各个课程如何组织教学,我们的评价如何开展。为什么我们提出“核心素养模型”而不是“核心素养”呢?是因为我们提出来的核心素养是有理论支撑的,这样一个模型是,新时期我们国家的基础教育要培养什么样的人,应该有什么样的特征,在这些特征之间能对未来人进行系统阐述。这样一个问题背后的理论依据是什么。
有了这样一个模型,我们再来反思我们的学习,反思我们的课程,就有了基础。
(听华东师范大学杨向东教授谈《核心素养,学生学习与学校发展》有感)
 
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